David Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ), psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.
"Si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. De aquí la importancia a las IDEAS PREVIAS.
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es SIGNIFICATIVO cuando los contenidos son relacionados de modo NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
El aprendizaje MECÁNICO, se produce cuando la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existente:"el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (Ausubel; 1983: 37).
Condiciones para un aprendizaje significativo:
El objeto a aprender debe ser:
*funcional *integrable *potencialmente significativo *internamente coherente.
El sujeto que aprende:
*disponer de estructuras cognitivas necesarias para relacionar lo nuevo
*partir de una actitud favorable
*tener una distancia óptima entre lo que sabe y lo que desconoce
Además es necesaria la ayuda pedagógica que posibilite la integración significativa.
Ausubel diferencia además dos tipos de aprendizajes:
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: más común en los primeros años de vida. El sujeto va experimentando para llegar al conocimiento.
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: se da a través de la información que se recaba por la explicación del docente, lectura, láminas, videos, etc.
Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente.
Características del Aprendizaje Significativo (Fuente: http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm )
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
miércoles, 7 de octubre de 2020
sábado, 3 de octubre de 2020
viernes, 2 de octubre de 2020
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO
LEV VIGOTSKY (Bielorrusia,1896-1934. Miembro de una familia de clase media judía)-
*Considera el desarrollo cognoscitivo como un proceso transmitido socialmente y que varía de una cultura a otra.
* El crecimiento cognoscitivo ocurre en un contexto sociocultural.
*Las interacciones sociales con miembros más competentes posibilitan las habilidades cognoscitivas.
*Los bebés nacen con funciones mentales elementales: atención, sensación, percepción, memoria.
*La cultura transforma estas funciones elementales en “funciones mentales superiores” tales como: memoria lógica, atención selectiva, toma de decisiones, comprensión del lenguaje.
*Las relaciones entre lenguaje y pensamiento fueron las funciones que más le interesaron. Las concibió como formadoras de otras funciones mentales.
ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES DE SU TEORÍA:
*NIVEL DE DESARROLLO REAL: capacidades ya conseguidas, cristalizadas.
*ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): diferencia entre lo que un aprendiz puede lograr en forma independiente y lo que puede lograr con ayuda experta. Es aquí donde tiene lugar el APRENDIZAJE. Es la diferencia entre el nivel de desarrollo real (lo que puede hacer independientemente) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que puede lograr con la ayuda de alguien más capacitado)
*ANDAMIAJE: apoyo que da el experto al aprendiz de modo que éste incremente la comprensión de un problema en forma gradual.
*PARTICIPACION GUIADA: interacciones entre adulto y niño en las que las cogniciones y modos de pensamiento de éstos son moldeados a medida que participan u observan a adultos en actividades culturalmente relevantes (cocinar, rastrear la presa, cosechar, etc.). En las culturas tradicionales es menos verbal y menos direccional que en Occidente.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
*Los niños están más motivados cuando trabajan juntos.
*Requiere que expliquen sus ideas entre sí y resuelvan problemas.
*Utilicen estrategias cognoscitivas de alta calidad que generan ideas y soluciones que probablemente no hubieran generados por sí solos.
FUNCION DEL LENGUAJE:
*Principal vehículo para transmitir modos de pensamiento y solución de problemas valorados culturalmente.
*Convertirse posteriormente en una herramienta poderosa de adaptación intelectual.
PIAGET: el lenguaje ilustra los esquemas existentes pero no desempeña ninguna función significativa en la modelación del pensamiento.
Habla egocéntrica: conversación no dirigida a alguien en particular. Ej: cuando los niños se hablan a sí mismos cuando realizan tareas cotidianas. El lenguaje se socializa en forma progresiva hacia el final del preoperatorio.
VIGOTSKY: el pensamiento del niño primero es pre-lingüístico. Con el tiempo pensamiento y lenguaje se fusionan. Los niños hablan para sí cuando intentan solucionar problemas o lograr metas importantes. No es egocéntrica, sino HABLA PRIVADA: ayuda a los niños a elaborar estrategias y regular su comportamiento.
El habla privada nunca desaparece, sino que sirve como sistema de auto dirección cognoscitiva que empleamos para organizar y regular nuestras actividades.
jueves, 1 de octubre de 2020
Estadio OPERACIONAL CONCRETO: protocolos de conservación de VOLUMEN y de CANTIDAD
OBSERVA ESTE VIDEO PARA COMPROBAR SI ESTAS NIÑAS TIENEN CONSERVACIÓN DE LÍQUIDO Y DE NUMERO O NO LAS TIENEN AUN.
Estadio SENSO MOTOR: el logro del objeto permanente
OBSERVEN COMO LA NIÑA YA HA LOGRADO LA PERMANENCIA DEL OBJETO, YA QUE LO BUSCA DEBAJO DE LA SÁBANA. EN CAMBIO EL NIÑO, AÚN NO TIENE CONSERVACION DE OBJETO, YA QUE VA A BUSCARLO DEBAJO DE LA MANTITA DONDE EL OBJETO FUE ESCONDIDO LA PRIMERA VEZ, AUNQUE A SU VISTA PUEDE VER QUE EL INVESTIGADOR LO CAMBIA DE LUGAR.
martes, 15 de septiembre de 2020
ALGUNOS CONCEPTOS BASICOS DE EPISTEMOLOGIA GENETICA DE JEAN PIAGET
PIAGET
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
La idea central es que "ningún conocimiento, ni siquiera perceptivo, constituye una simple copia de lo real, puesto que supone siempre un proceso de asimilación a estructuras anteriores" (Piaget, 1969). Esto es, el conocimiento es la incorporación del mundo a los esquemas de acción.
"Llamaremos 'esquema de acción´ a lo que en una acción, es de tal manera transponible, generalizable o diferenciable de una situación a la siguiente o dicho de otra manera, a lo que hay de común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción" (Piaget, 1969).
INTELIGENCIA: FUNCIÓN VITAL BÁSICA QUE AYUDA A UN ORGANISMO A ADAPTARSE A SU AMBIENTE.
ADAPTACIÓN: DOBLE PROCESO INNATO DE EQUILIBRACIÓN ENTRE LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN PARA AJUSTARSE AL AMBIENTE
ORGANIZACIÓN: TENDENCIA INNATA A COMBINAR E INTEGRAR ESQUEMAS DISPONIBLES EN SISTEMAS COHERENTES.
EQUILIBRACION: PROCESO DINÁMICO PARA LOGRAR UNA RELACIÓN ARMONIOSA ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL AMBIENTE.
ASIMILACIÓN: PROCESO DE INTERPRETAR EXPERIENCIAS NUEVAS INCORPORÁNDOLAS A LOS ESQUEMAS EXISTENTES.
ACOMODACIÓN: PROCESO DE MODIFICAR LOS ESQUEMAS EXISTENTES A FIN DE INCORPORAR O ADAPTAR EXPERIENCIAS NUEVAS.
ESQUEMA: PATRÓN ORGANIZADO DE PENSAMIENTO O ACCIÓN QUE CADA INDIVIDUO CONSTRUYE PARA INTERPRETAR ALGÚN ASPECTO DE SU EXPERIENCIA (ESTRUCTURA COGNOSCITIVA)
ESQUEMAS CONDUCTUALES (o Sensorio-motrices): PATRONES ORGANIZADOS DE COMPORTAMIENTO UTILIZADOS PARA REPRESENTAR Y RESPONDER ANTE OBJETOS Y EXPERIENCIAS.
Los esquemas sensorio-motrices son propios de la llamada "inteligencia sensorio-motriz" y se apoyan exclusivamente en movimientos y percepciones, mediante coordinaciones sensorio-motrices. De este modo, en presencia de un nuevo objeto, el bebé lo incorpora sucesivamente, a cada uno de sus “esquemas” de acción (zarandearlo, frotarlo, etc.) como si intentara comprenderlo mediante su utilización.
ESQUEMAS SIMBÓLICOS (o representativos): SÍMBOLOS MENTALES INTERNOS (IMÁGENES O CÓDIGOS VERBALES) QUE CADA INDIVIDUO UTILIZA PARA REPRESENTAR ASPECTOS DE LA EXPERIENCIA
Los segundos esquemas en construirse en el curso del desarrollo son los de acción práctica interiorizados mediante la representación, la cual supone la constitución de la función semiótica*. Estos esquemas tienen una potencialidad intelectual mucho mayor que los prácticos porque un bebé no puede ir más allá del aquí y ahora, no puede pasar de lo que él puede hacer con las cosas directamente, por el alcance de sus actividades sensorio motrices sobre el objeto. Los bebés no pueden pensar más allá de la situación presente, en cambio, los esquemas representativos permiten trascender la inmediatez tanto espacial como temporal.
ESQUEMAS OPERACIONALES: ACTIVIDAD MENTAL INTERNA QUE REALIZA CADA PERSONA SOBRE SUS OBJETOS DE PENSAMIENTO PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN LÓGICA.
Los esquemas operatorios son esquemas representativos agrupados en totalidades de acción interiorizadas y reversibles. Se los puede caracterizar como sistemas de acción que se realizan mentalmente y tienen una propiedad central: la reversibilidad. Esta última implica las acciones se pueden realizar en un doble sentido y dejar estable alguna propiedad. Así, en caso de la clásica experiencia de la conservación de sustancia, los niños llegan a afirmar que una bola de plastilina transformada en salchicha tiene la misma cantidad que la bola original "porque la salchicha es más larga, pero más finita".
ESTADIO:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.
c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos.
martes, 14 de mayo de 2019
B.F. Skinner
En este video pueden apreciar experimentos realizados por BURRHUS SKINNER en relaciòn al CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
(HACIENDO CLICK SOBRE LAS PALABRAS COLOREADAS PODRÁN ACCEDER A MAYOR EXPLICACIÓN)
Condicionamiento instrumental - THORNDIKE
EN ESTE VIDEO SE MUESTRA UN EXPERIMENTO DE APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL SEGUN TERMINOLOGÍA DE EDWARD THORNDIKE REALIZADO CON UNA RATITA DE LABORATORIO.
(HAZ CLICK EN LAS PALABRAS COLOREADAS PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN)
John Watson - Pequeño Alberto (Subtitulado al español)
EXPERIMENTO CON EL PEQUEÑO ALBERT, PARA DEMOSTRAR QUE TODO SE APRENDE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA, PROPUESTO POR EL INICIADOR DEL CONDUCTISMO: JOHN WATSON.
jueves, 2 de septiembre de 2010
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